korelated kurikulum

KORELATED CURIKULUM

Oleh: Muhammad Ramadhan Yusuf Djalil

(R&B)

(Ramadhan & Brother Shoes)

Jln. T. Iskandar No. 8  Ulee Kareng Banda Aceh

1. Pendahuluan

Dalam kajian pendidikan pembahsan mengenai kurikulum secara umum dan pengembangan kurikulum secara lebih spesifik menjadi suatu pembahasan aynag tidak pernah ditinggalkan, hal ini tidak terlepas dari peranan dan fungsi kurikulum itu sendiri yang sangat vital nan menetukan dalam jalan dan tercapainya tujuan pendidikan itu sendiri, dengan kurikulum yang baik stiap tujuan yang ingin dicapai dapai diupayakan terwujud secara lebih maksimal. Sementara itu, lebih jauh dalam pembahasan tentang kurikulum itu sendiri kita juga menemukan berbagai pandangan mengenai pengembangan kurikulum baik itu mengenai azas-azas (landasan) pengembangan kurikulum, macam-macam pendekatan dalam pengambangan kurikulum, model-model pengambangan kurikulum, termasuk juga pembahasan yang berkaitan dengan pengorganisasian kurikulum. Organisasi kurikulum adalah struktur program kurikulum yang berupa kerangka umum program pengajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.[1] Adapun dilihat dari organisasi kurikulum terdapat tiga tipe atau bentuk kurikulum, yakni: (1) Separated Subject Curriculum; (2) Correlated Curriculum; (3) Integrated Curriculum. Dalam tulisan singkat dan sederhana ini penulis ingin mengupas lebih jauh mengenai salah satu bentuk pengoraganisasian kurikulum yaitu kurikulum korelated (Correlated Curriculum).

2. Pengertian Correlated Curriculum

Correlated berasal dari kata correlation yang diindonesiakan menjadi kata korelasi yang artinya yaitu adanya hubungan antara yang satu dengan yang lainnya.[2] Baik itu hubungan yang bersifat timbal balik, sebab akibat, yang secara kebetulan, maupun hubungan yang disengajakan atau yang dihubungkan.

Dalam implementasinya kurikulum jenis ini, jelas memperlihatkan perbedaan dengan separated kurikulum, dimana dalam correlated curriculum ini pembahasan tentang suatu pokok bahasan dihubungkan dengan pokok bahasan lainnya (yang saling relevan), atau suatu sub pokok bahasan dihubungkan dengan sub pokok bahasan lainnya yang mempunyai tujuan pembahasan yang sama atau masalah yang sama.

Menurut Oemar Hamalik, sebagaimana yang termaktub dalam bukunya yang berjudul Kurikulum dan Pembelajaran, beliau menjelaskan bahwa Correlated kurikulum yaitu: pengorganisasian kurikilum yang mengedepankan korelasi antara mata pelajaran, sebagai upaya untuk meminimalisir kelemahan-kelemahan sebagai akibat dari pemisahan mata pelajaran.[3] Langkah yang ditempuh dalam mewujudkan upaya ini yaitu menyampaikan pokok-pokok bahasan yang saling berkorelasi untuk memberikan kemudahan kepada siswa untuk memahami pelajaran terkait.

Contoh kongkrit dari implementasi pengoraganisasian kurikulum jenis ini yaitu dalam pengajaran ilmu ekonomi dan ilmu sejarah, masing-masing diberikan dalam waktu yang berbeda, tetapi isi/materi dikaitkan dengan hal (permasalahan yang sama). Selain itu bisa juga ditempuh dengan cara lain yang bertujuan sama yaitu misalnya ketika guru menjelaskan suatu topik dalam mata pelajaran sejarah maka dia kaitkan dengan permasalah yang sama yang berkaitan dengan ilmu ekonomi. Dalam contoh yang lebih jelas kita misalkan dalam pembahasan mengenai penyebab kemiskinan maka dijelaskan menurut tinjauan dari perspektif ekonomi dan juga dari perspektif sejarah.

Sementara menurut Syafruddin Nurdin sebagaimana yang tertulis dalam bukunya yang berjudul Guru Profesional Dan Implementasi Kurikulum, beliau menjelaskan bahwa Correlated Curriculum yaitu bentuk kurikulum yang menunjukkan adanya suatu korelasi antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain. Namun demikian dalam kurikulum jenis correlated curriculum ini tetap memberikan penekanan terhadap karakteristik/ciri masing-masing bidang studi/mata pelajaran tersebut.[4]

Dengan kata lain bisa dikatakan bahwa dalam correlated curriculum ini mata pelajaran tidak disajikan secara terpisah, namun antara mata pelajaran-mata pelajaran yang mempunyai kedekatan atau mata pelajaran yang sejenis dikelompokkan sehingga menjadi suatu bidang studi yang disitilahkan dengan broad field, sebagai contoh misalnya ilmu sejarah, ekonomi, dan sosiologi digabung menjadi bidang studi IPS (ilmu pengetahuan sosial), begitu juga dengan mata pelajaran biologi, kimia, fisika digabung menajdi bidang studi IPA (ilmu pengetahuan alam).

Berkaitan dengan pengkorelasian antara materi kurikulum atau bahan dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai pendekatan (aprroach), di antaranya yaitu sebagai berikut:

1.      Pendekatan fungsional.

Dalam pendekatan fungsional ini penggabungan antara materi didasarkan pada fungsi atau kegunaan dalam kehidupan sehari-hari. Didasarkan pada pendekatan tersebut maka suatu topik disajikan tidak didasarkan pada mata pelajaran tertentu, akan tetapi didasarkan pada apa yang dirasa perlu untuk kehidupan peserta didik. Kemudian topik tersebut dikaji melalui berbagai mata pelajaran, misalnya masalah kemiskinan maka dibahas dari perspektif ekonomi, sosial, sejarah dan lain-lain yang berkaitan dengan kemiskinan itu sendiri.

2.      Pendekatan struktural.

 Dengan pendekatan struktural ini sutu topik kajian ditinjau dari beberapa mata pelajaran sejenis. Misalnya kajian tentang suatu topik kebudayaan maka ditinjau dari kajian ekonomi, geografi, sejarah, sosiologi dan lain-lain.

3.      Pendekatan daerah.

Pada pendekatan ini maka suatu topik yang dikaji didasarkan pada lokasi atau tempat. Misalnya kajian tentang ibukota maka ditinjau dari keadaan ekonomi, iklim, politik, sejarah, sosial budaya dan lain sebagainya.[5]

Sementara itu menurut Syafruddin Nurdin Correlated curriculum ini dapat diimplementasikan dengan beberapa cara, diantaranya yaitu:

1.      Insidental, yaitu pengkorelasian secara kebetulan. Artinya secara kebetulan terdapat korelasi antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lainnya. Misalnya bidang studi IPS disinggung tentang sejarah, ekonomi, sosiologi dan lainnya.

2.      Hubungan yang lebih erat, misalnya suatu topik pembahasan dibahas dalam berbagai bidang studi. Implemetasi dari cara ini bisa dilihat misalnya dalam mengkaji persoalan kemiskinan, maka dikaji dalam mata pelajaran sejarah, ekonomi, hukum dan lain sebagainya.

3.      Batas antar mata pelajaran disatukan dan difungsikan, yaitu dengan menghilangkan batasan masing-masing mata pelajaran tersebut, yang distilahkan dengan broad field.[6]

Dalam perkembangan selanjutnya, dengan sedikit berbeda H. Dakir dalam bukunya Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum menjelaskan bahwa dalam correlated curriculum ini korelasi bidang studi (broad field) itu bisa dikatagorikan menjadi dua jenis yaitu: korelasi antara pokok bahasan atau korelasi antar sub pokok bahasan dalam bidang studi yang sejenis dan korelasi antar pokok bahasan diluar bidang studi yang tidak sejenis.

Secara lebih jelas kedua jenis korelasi tersebut bisa dicontohkan yaitu sebagai berikut:

1. Korelasi antar pokok bahasan dalam bidang studi yang sejenis, misalnya:

a.  Bidang studi kesenian, yang merupakan gabungan dari seni tari, seni rupa, seni suara, seni lukis dan lain-lain.

b. Bidang studi bahasa, yang merupakan kombinasi dari mata pelajaran membaca, menulis, tata bahasa dan pengetahuan kebahasaan lainnya.

c.  Bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam, yang terdiri dari ilmu biologi, ilmu kimia, ilmu kesehatan dan lain-lain.

d.       Bidang studi Ilmu Sosial, yang merupakan penggabungan dari ilmu sejarah, politik, ekonomi, sosiologi dan lain sebagainya.

e.  Bidang studi Metematika, yang merupakan peleburan dari ilmu aljabar, berhitung, statistik dan lain-lain.

f. Bidang studi olah raga, yang meliputi bagian mata pelajaran atletik, senam, tinju dan lain-lain.

2. Korelasi antar pokok bahasan diluar bidang studi (yang tidak sejenis), misalnya pembahsan tentang candi, yang dibahas dengan berbagai bidang kajian, yaitu:

a. Letak candi, yang dibahas dari perspektif ilmu astronomi.

b. Bentuk candi, yang dibahas dengan kajian arsitektur.

c. Pemilihan batu untuk candi, yang dibahas oleh ilu alam, dan lain-lain.[7]

 Jadi secara umum bisa dikatakan bahwa dalam jenis kurikulum korelated ini isi dari kurikulum (pokok bahasan) disajikan dengan cara saling berkaitan baik yang masih berada dalam satu biodang studi maupun yang berasal dari bidang studi yang berbeda tetapi masih mempunyai kerelasi, sehingga dalam pembahasannya bisa saling mendukung.

3. Kelebihan dan Kekurangan

Seperti halnya jenis (pengorganisasian) kurikulum lainnya, correlated curriculum juga mempunyai beberapa kelebihan atau keunggulan dibandingkan dengan jenis kurikulum lainnya, meskipun demikian jenis kurikulum ini juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan. Berkaitan dengan kelebihan dan kekurangan jenis kurikulum ini bisa dijelaskan sebagai berikut:

1. Kelebihan Correlated currriculum.

Di antara beberapa kelebihan Correlated curriculum yaitu sebagai berikut:

1. Jenis Correlated currriculum ini menunjukkan adanya integrasi pengetahuan kepada siswa, hal ini ditunjukkan dalam implementasinya kurikulum ini mata pelajaran disajikan dan dikaji dari berbagai disiplin atau berbagai bidang ilmu.
2. Dengan adanya pengkajian suatu topik dari berbagai bidang studi, maka pengetahuan dan pemahaman siswa akan lebih mendalam dengan penguraian dan tinjauan lebih dari perpektif ilmu.
3. Correlated currriculum ini juga memberikan kemungkinan untuk menggunakan ilmu pengetahuan secara lebih fungsional.
4. Selain itu kelebihan jenis pengorganisasian kurikulum dengan bentuk Correlated currriculum juga dapat meningkatkan minat siswa terhadap apa yang dikaji karena adanya korelasi antar berbagai bidang studi.[8]

2. Kekurangan Correlated currriculum.

Selain mempunyai beberapa keunggulan seperti yang telah di uraikan diatas correlated curriculum juga juga tidak terlepas dari beberapa kelemahan, di antaranya yaitu sebagai berikut:

a.       Guru akan kesulitan dalam menjalankan jenis kurikulum ini, hal ini dikarenakan oleh kenyataan bahwa ada di antara para guru yang tidak atau kurang mampu menguasai antar disiplin ilmu, sehingga berimplikasi pada mengaburkan pemahaman siswa.

b.      Pengetahuan yang diberikan kurang sistematis dan juga kurang mendalam pada berbagai bidang studi.

c.       Urutan penyusunan dan penyampaian bahan (topik) tidak tersusun secara sitematis.[9]

Sementara ditempat lain, berkaitan dengan kelebihan dan kekurangan jenis correlated curriculum ini H. Dakir dalam bukunya Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum  menjelaskan bahwa:

1.      Kelebihan correlated curriculum ini yaitu sebagai berikut:

a.       Ditinjau dari aspek pencapaian tujuan pengajaran maka correlated curriculum bisa lebih mudah untuk memecahkan masalah secara utuh karena menggunakan berbagai tinjauan.

b.      Bahan pembelajaran dapat disusun secara fleksibel, sumber bahan tidak terbatas dan penyusunan bahan tidak terpaku pada suatu bidang pengetahuan.

c.       Pembelajaran tidak membosankan, hal ini dikarenakan dalam mengkaji suatu topik tidak hanya dibahas dari satu tinjauan.

d.      Dalam hal mengevaluasi, maka tidak hanya bisa dievaluasi hasil pembelajaran tapi juga dapat dilakukan evaluasi proses.

e.       Guru bisa lebih bebas untuk berkreasi, baik dalam menggunakan metode maupun pendekatan dalam proses belajar mengajar.

f.       Suatu topik yang dibahas bisa lebih terkesan pada peserta didik, hal ini dikarenakan pembahasannya tidak hanya terpaku pada satu tinjauan tertentu.[10]

2.      Kelemahan correlated curriculum ini yaitu sebagai berikut:

a.       Ditinjau dari aspek pencapaian tujuan pembelajaran dengan kurikulum ini kadang kala dalam penjelasan setiap topik menjadi kabur hal ini dikarenakan dalam menjelaskan suatu topik tidak dilakukan secara mendetail.

b.      Penyampaian bahan atau materi ajarnya tidak dilakukan secara sistematis.

c.       Kadang kala guru tidak bisa mengaplikasikan (menjalankan) kurikulum ini secara sempurna, hal ini dikarenakan guru dituntut untuk mempunyai pengetahuan yang luas yang mencakup banyak bidang studi.

d.      Bagi peserta didik penggunaan kurikulum jenis ini mengakibatkan kurang mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam suatu bidang studi tertentu.[11]

4. Kesimpulan

Dari pembahsan di atas dapat disimpulkan bahwa Correlated curriculum adalah bentuk kurikulum yang menunjukkan adanya suatu hubungan antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, tetapi tetap memperhatikan karakteristik tiap mata pelajaran tersebut.

Hubungan antar mata pelajaran dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
Pertama, dalam satu bidang studi. Misalnya mata pelajaran IPA disinggung tentang mata pelajaran biologi, kimia, fisika dan sebagainya. Kedua, menghubungkan antar pokok bahsan yang berasal dari bidang studi yang berbeda. Misalnya masalah candi yang dikaji dari perpektif ilmu bumi berkaitan dengan letaknya, Bentuk candi, yang dibahas dengan kajian arsitektur, serta pemilihan batu untuk candi yang dibahas oleh ilmu alam dan lain-lain.

Organisasi kurikulum yang disusun dalam bentuk correlated mempunyai beberapa keunggulan dan kelemahan. Beberapa keunggulan yang dimaksud antara lain: (1) Menunjukkan adanya integrasi pengetahuan kepada peserta didik, yang mana dalam mbahsa sautu topik dikaji dari berbagai bidang dan disiplin ilmu; (2) Dapat menambah minat peserta didik terhadap adanya hubungan antara berbagai mata pelajaran; (3) Pengetahuan dan pemahaman peserta didik akan lebih mudah dalam dengan penguraian dan penjelasan dari berbagai mata pelajaran, dan lain-lain.

Selain correlated curriculum mempunyai kelemahan, antara lain: (1) Bahan yang disajikan tidak berhubungan secara langsung dengan kebutuhan dan minat peserta didik; (2) Pengetahuan yang diberikan tidak mendalam dan kurang sistematis pada berbagai mata pelajaran; (3) Urutan penyusunan dan penyajian bahan tidak secara logis dan sistematis; (4) Kebanyakan di antara guru kurang menguasai antar disiplin ilmu, sehingga mengaburkan pemahaman peserta didik atau siswa dan lain-lain.

DAFTAR PUSTAKA

H. Dakir, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2004

Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2005

Syafruddin Nurdin, Guru Profesional Dan Implementasi  Kurikulum, Jakarta: Quantum Teaching, 2005

Wina sanjaya,  Kurikulum Dan Pembelajaran, Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: KENCANA, 2008

Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Kencana Prinada Media Group, 2005

www.kabar-pendidikan.blogspot.com

---

[1] www.kabar-pendidikan.blogspot.com, diakses tanggal. 27 oktober 2011

[2] H. Dakir, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2004, hal. 41

[3]Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2005, hal. 28

[4]Syafruddin Nurdin, Guru Profesional Dan Implementasi  Kurikulum, Jakarta: Quantum Teaching, 2005, hal. 45

[5]Wina sanjaya,  Kurikulum Dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana, 2008, hal. 66

[6] Syafruddin Nurdin, Guru Profesional..., hal. 45

[7]H. Dakir, Perencanaan ..., hal. 42

[8]Syafruddin Nurdin, Guru Profesional..., hal. 47

[9] Syafruddin Nurdin, Guru Profesional..., hal. 47

[10] H. Dakir, Perencanaan..., hal. 43

[11] H. Dakir, Perencanaan ..., hal. 44